استراتيجية المناهج الجامعية المفتوحة

التعليم المرن.

من أعلى مستوى.

تحقيق إمكاناتك من خلال الدراسة مع الجامعة المفتوحة. الرائدة في العالم التعلم عن بعد الذي يأتي لك.

البحث عن دورة.

أكبر جامعة في المملكة المتحدة.

في الواقع أربعة من بين عشرة طلاب بدوام جزئي بدوام جزئي في المملكة المتحدة الدراسة معنا.

الدورات التي تناسبك.

نحن نقدم 180 المؤهلات و 600 وحدات للاختيار من بينها. 76٪ من الطلاب يدرسون جنبا إلى جنب مع العمل.

أنشئت في عام 1969.

الجامعة المفتوحة هي الخبير الرائد في التعليم العالي المرن مدعومة ببحوثنا الرائدة في العالم.

خيارات الدفع المرنة.

60٪ من طلابنا يمولون دراستهم بقرض مدعوم من الحكومة. لدينا أيضا طرق أخرى لجعل الدراسة أكثر بأسعار معقولة.

أخبار من أو.

ابحاثنا.

إن البحث والتطوير الابتكاري الرائد في العالم يثري الحياة ويؤثر على السياسة عالميا.

آخر الأخبار البحثية:

وقتك الآن.

يختتم التسجيل في 11 يناير للدورات التي تبدأ في شهر فبراير.

تحويل القوى العاملة الخاصة بك.

مع درجة التلمذة الصناعية.

سواء كنت تبحث عن تطوير الموظفين الجدد أو الحاليين، ونحن نقدم مجموعة من درجة وأعلى التلمذة الصناعية التي تم تصميمها لتلبية احتياجات العمل.

الجامعة المفتوحة.

أو الجماعة.

أو الطلاب المجتمع.

البحث عن جهات الاتصال الشخصية بما في ذلك المعلم وفريق دعم الطلاب:

للحصول على المساعدة والدعم فيما يتعلق بموارد الحوسبة في الجامعة:

للحصول على معلومات، وتقديم المشورة والتوجيهات حول استخدام المكتبة، والإشارات الأنماط أو العثور على المجلات والكتب والمقالات لمهامك:

ماجستير في إدارة الأعمال هيكل.

تم تصميم ماجستير في إدارة الأعمال المفتوحة جامعة لتكون مرنة تماما، بحيث يمكنك تناسب ذلك مع حياتك وتخطيط طريقتك الخاصة من خلال ذلك. كما تقدم لك من خلال وحدات، يمكنك التقاط المؤهلات الأخرى التي سيكون لها تأثير إيجابي على حياتك المهنية:

وأخيرا، على الانتهاء بنجاح من المرحلة 2، وسوف يتم منح ماجستير في إدارة الأعمال (180 ساعة معتمدة).

كم من الوقت تستغرق؟

يمكنك أن تأخذ ما بين سنتين وسبع سنوات لإكمال ماجستير في إدارة الأعمال الخاصة بك، ولكن معظم الناس اختيار البرنامج لمدة ثلاث سنوات (تتطلب حوالي 12 وندش]؛ 15 ساعة من الدراسة في الأسبوع)، أو العام (المسار السريع) برنامج (20 و نداش؛ 25 ساعات في الأسبوع). ويلخص الرسم البياني أدناه النماذج الثلاثة والسنتين. للحصول على وصف بالطبع وقائمة من المقررات الاختيارية، يرجى زيارة صفحة التأهيل ماجستير في إدارة الأعمال لدينا.

ماجستير في إدارة الأعمال يتكون من 75٪ وحدات إلزامية و 25٪ الاختيارية، حتى تتمكن من تفصيله لتناسب التنمية الشخصية والمهنية.

المزيد عن ماجستير في إدارة الأعمال المفتوحة الجامعة:

الانضمام إلى جلسة معلومات على الانترنت لمعرفة المزيد عن ماجستير في إدارة الأعمال أو.

طلب نشرة الاكتتاب الخاصة بك.

استكشاف المؤهلات والدورات لدينا من خلال طلب واحدة من نشراتنا اليوم.

هل أنت بالفعل طالب أو؟

ابقى على تواصل.

الجامعة المفتوحة.

أو الجماعة.

أو الطلاب المجتمع.

البحث عن جهات الاتصال الشخصية بما في ذلك المعلم وفريق دعم الطلاب:

للحصول على المساعدة والدعم فيما يتعلق بموارد الحوسبة في الجامعة:

للحصول على معلومات، وتقديم المشورة والتوجيهات حول استخدام المكتبة، والإشارات الأنماط أو العثور على المجلات والكتب والمقالات لمهامك:

مرحبا بكم في كلية إدارة الأعمال المفتوحة الجامعة.

رائدة في التعلم المرن لأكثر من 30 عاما، كلية إدارة الأعمال جامعة المفتوحة يسلم التحويلية، وذات جودة عالية إدارة الأعمال والتعليم الذي هو مضمونة الجودة. ونحن فخورون بأن نكون جزءا من مجموعة النخبة وحصرية من أعلى 1٪ من كليات إدارة الأعمال العالمية التي هي معتمدة الثلاثي.

ضمان الجودة كلية إدارة الأعمال.

لدينا سمعة عالمية كمزود رائد للمؤهلات والعمل مع عدد من الهيئات المهنية ذات النفوذ والشركاء الدوليين لضمان أن منهجنا يلبي احتياجات الطلاب وأرباب العمل في المملكة المتحدة وفي جميع أنحاء العالم.

دراسة معنا.

إنه وقت مثير لدراسة الأعمال والإدارة. المنظمات تبحث عن المديرين الديناميكي مع مهارات قابلة للتكيف لمساعدتهم على النجاح.

استكشف أبحاثنا.

البحوث هي في قلب كلية الأعمال جامعة المفتوحة، التي تقوم عليها جميع أنشطتنا من التدريس إلى الاستشارات، والأعمال الاستشارية والسياسات.

شبكة الخريجين والمهنية.

إذا كان لديك الأعمال التجارية العليا وإدارة من أوبس، كنت تنتمي تلقائيا إلى مجتمع عالمي قوي لدينا أكثر من 90،000 الخريجين.

ماجستير في إدارة الأعمال رعاية حالة الأعمال باني.

يمكن لصاحب العمل الخاص بك المساهمة في الرسوم الدراسية ماجستير في إدارة الأعمال الخاصة بك. توليد شخصية، ومقنعة حالة الأعمال لصاحب العمل الخاص بك، مع أداة تفاعلية الحائز على جائزة لدينا.

لقد اخترت كلية إدارة الأعمال أو بسبب توجهها الدولي حقا وأنا أيضا أحب نهج التعلم المخلوطة التي مكنتني من مواكبة عملي ودراسة في نفس الوقت.

الأقسام الأكاديمية.

يتم تنظيم التدريس والبحث حول أربع أقسام أكاديمية، تركز كل منها على أبحاث الأعمال في الانضباط الإداري الرئيسي:

آخر دعوة لتقديم طلبات لصندوق المستقبل.

يتم إغلاق التطبيقات يوم الاثنين 1 يناير 2018.

الحاجة إلى تمكين البيانات 8 ديسمبر 2017 تظهر الفائزين في التعلم في أسبوع العمل كيف تجني حملات التعلم الجريئة والإبداعية مكاسب 28 نوفمبر 2017 A سنة البصيرة: الكتاب الإلكتروني متاحة الآن 27 نوفمبر 2017.

الأحداث القادمة.

كلية إدارة الأعمال المفتوحة جامعة لندن الخريجين الشبكات انخفاض غير رسمي في.

الثلاثاء 9 يناير 2018 -

تشامباغن تشارلي، الأقواس، 17 فيليرس ست، شارينغ كروس، لندن WC2N 6NG.

هل أنت خريجي أوبس في منطقة الجنوب الغربي؟ هل ترغب في التواصل مع الخريجين أقرانهم؟

الأربعاء، 10 يناير 2018 -

غريز باث، 9 برونيل سكوار، باث، BA1 1SX.

العدالة المفتوحة: الابتكار الرقمي لدعم العدالة الاجتماعية وتحسين القابلية للاستخدام.

الثلاثاء، 16 يناير 2018 -

أجنحة هاب، الجامعة المفتوحة، والتون هول، ميلتون كينز، MK7 6AA.

طلب نشرة الاكتتاب الخاصة بك.

استكشاف المؤهلات والدورات لدينا من خلال طلب واحدة من نشراتنا اليوم.

هل أنت بالفعل طالب أو؟

ابقى على تواصل.

الجامعة المفتوحة.

أو الجماعة.

أو الطلاب المجتمع.

البحث عن جهات الاتصال الشخصية بما في ذلك المعلم وفريق دعم الطلاب:

للحصول على المساعدة والدعم فيما يتعلق بموارد الحوسبة في الجامعة:

للحصول على معلومات، وتقديم المشورة والتوجيهات حول استخدام المكتبة، والإشارات الأنماط أو العثور على المجلات والكتب والمقالات لمهامك:

تصميم المناهج الدراسية في الجامعة المفتوحة.

هذا هو نسخة معدلة من أولدي-جيسك قصة المؤسسية (التقرير النهائي) من الجامعة المفتوحة.

(يرجى الرجوع إلى التقرير الكامل للحصول على مراجع كاملة).

نظرة عامة.

وكان الهدف من مشروع أولدي-جيسك هو تنفيذ وتقييم وتنقيح مجموعة من أدوات تصميم التعلم والنهج والموارد التي تم تطويرها من أجل تعزيز الممارسة الرسمية وغير الرسمية لتصميم المناهج الدراسية. وبسبب حجم المشروع ومدته وأثره، فإنه يمثل مساهمة مهمة في فترة ما بعد أربع سنوات من التغيير الكبير في كيفية تصميم "التصميم" وفهمه وممارسته في قطاع التعليم العالي. ويتألف المشروع من خمسة فروع مترابطة من العمل تركز على تطوير:

والعمليات وورش العمل لدعم تصميم تمثيل جديد لتصاميم المناهج على الانترنت الفضاء الاجتماعي لتبادل الخبرات التعلم تصميم البرمجيات لتصور تجربة التعلم الطلاب / المعلمين تصاميم بيئات لتعزيز مجتمعات الممارسة.

وفي الجامعة المفتوحة، سعى المشروع إلى الانخراط على المستويين الاستراتيجي والكلوي وفي الموقع من خلال أربعة من الطيارين في وحدة أو هيئة التدريس. ومع ذلك فقد وصلت أيضا إلى ما بعد الجامعة، حيث قدمت الطيارين في أربع جامعات أخرى في المملكة المتحدة، وبناء مجتمع عالمي عالمي من الممارسين التربويين ونشر المواد والبحوث.

على مدى رحلة ما يقرب من أربع سنوات، واستكشاف المشروع، تعلمت وتطورت. وقد بدأ المشروع في أيلول / سبتمبر 2008 من خلال مواءمة الأسئلة الخارجية، مثل أفضل السبل لتحقيق فوائد تربوية من التكنولوجيات الجديدة، والأسئلة الداخلية - مثل كيفية تنفيذ التوجهات وتصميم المناهج الدراسية في إطار مؤسسي. بعد أربع سنوات تقريبا، لا تزال المصالح الأساسية الأصلية في فهم وتصور وتوجيه وتقاسم تصميم، ولكن كان هناك أيضا تطور تدريجي في كيفية تفسير كل من هذه، ما هي الأسئلة الرئيسية، وما هي الأدوات والنهج المرتبطة بها يجب أن تبدو. ويقدم هذا التقرير النهائي، الذي ينبغي قراءته بالاقتران مع تقرير التقييم النهائي للمشروع، لمحة عامة عما حققه المشروع وكيفية تحقيقه.

الإنجازات الرئيسية.

ويتضمن المشروع ما يلي:

أظهرت أن من الممكن تحقيق النجاح في تغيير أو تحسين عملية وممارسة وتصور تصميم المناهج الدراسية إلا أن هذا يتطلب مجموعة من العناصر التي تعمل معا: اختيار أدوات التصميم الفعال؛ عمليات تصميم مؤسسية وغير رسمية جيدة التكوين؛ فرصة مناسبة للتعاون؛ العمل الانعكاسي ووقت مخصص بعيدا عن يوم إلى يوم للعمل على التصميم؛ وإقرار الإدارة الإيجابية والحقيقية؛ والموظفين ذوي المواقف الإيجابية ومعارف ضمنية كافية من فن التدريس والانضباط في تصميم التعلم؛ ودور استشاري خبير لتوجيه وتقديم المشورة للأفرقة. ولذلك فإن نجاح دمج تصميم التعلم يعتمد على الجودة الداخلية لنهج أو أداة التصميم الخاصة وعلى قدرة السياق) المؤسسي / المهني (على "تلقيه".

إنشاء أداة على الانترنت تسمى كلودوركس التي تمكن أولئك الذين يعملون في التعلم وتصميم المناهج الدراسية إلى: عرض وإضافة والتعليق على الأفكار / العمل / تجارب تصميم التعلم (ويسمى كل كائن وأضاف 'سحابة')، لتنظيم هذه الغيوم على الانترنت في ل والمجموعات ("كلودسكابيس") وبناء ملفات شخصية عامة للمساهمات. بين إطلاق الأداة في مارس 2009 وديسمبر 2018 كان هناك 1.03 مليون مشاهدة الصفحة، أكثر من 230،000 زيارة، 4،500 الغيوم المضافة، و 5500 التعليقات المنشورة. كلودوركس لديها الآن صورة العلامة التجارية القوية يضم أكثر من 4،600 مستخدم مسجل من جميع أنحاء العالم واستخدامها من قبل العديد من المؤتمرات تصميم التعلم ذات الصلة ومجتمعات الممارسة.

سلمت تسعة طيارين عبر ستة مؤسسات المملكة المتحدة هي. وقد سعى كل طيار إلى تقديم وتضمين أدوات وتصميم أساليب التعلم. وقد حضر ما مجموعه أكثر من 270 موظفا ورش العمل لدينا. وقد بينت هذه البرامج التجريبية كيف يمكن للسياقات المختلفة أن تؤثر على الاستخدام، وأظهرت أن الأدوات والنهج غالبا ما تحتاج إلى إعادة إصدارها جزئيا لكي تصبح ذات صلة بما يكفي لعملية وثقافة جامعة معينة. وقد تطلبت هذه الطيارين خبرة محددة في الانضباط العملي والأكاديمي لتصميم التعلم، لا سيما حيث توجد مجموعة من نهج التصميم الحالية التي يستخدمها الأفراد.

تخصيص أو التصور نشأت البرمجيات لجعلها أكثر قابلية للاستخدام في سياق تصميم التعلم. وقد تم تسمية هذا البرنامج كومبنديومد. كما استغل فريق المشروع هذه الفرصة لاستكشاف كيفية تمثيل تصميم التعلم، وفوائد القيام بذلك، والحواجز التي تحول دون استخدام تقنيات التصور. وقد تم تحديد العديد من الفوائد - على سبيل المثال، لاحظ أحد المستخدمين "الكل في الكل، وأعتقد أن هذه الطريقة لتمثيل لديها مزايا فيما يتعلق بالمزيد من النهج اللفظية: قد يستغرق وقتا أطول لتعلم استخدامها، ولكن النتيجة النهائية هي أكثر "قابل للقراءة". كومبنديومد هو المصدر المفتوح، وقد تم تحميلها أكثر من 2000 مرة، وقد تم تضمينها في اثنين على الأقل من الدورات الجامعية.

تشارك بشكل كامل في نشر الجوانب العملية والبحثية للمشروع. وقد ساهم فريق المشروع بشكل مباشر في أكثر من عشرين ورقة مؤتمرات وعدة صحف يومية وفصل كتاب. وسلمت أكثر من أربعين عرضا للجمهور الخارجي؛ الحفاظ على بلوق العادية. وقدمت الموارد والتقارير والأدوات والأدلة المتاحة على موقعها على الانترنت واستوديو التصميم جيسك.

(انظر المزايا والمستفيدين أدناه للحصول على مزيد من التفاصيل).

نهج المشروع.

ومنذ البداية، كان الهدف من المشروع اعتماد نهج متكامل لتطوير ممارسات تصميم المناهج وإدماجها هيكليا. وينص هذا النهج على أن اللجنة الرباعية لأنشطة المشروع - وهي الفهم والتمثيل والتوجيه وتقاسم التصميم - يجب أن تتم بالترادف.

وكانت أربعة أسئلة رئيسية ساعدت في توجيه أعمال المشروع هي:

ما هي الطرق التي يمكن بها تحسين كفاءة وفعالية الوقت الذي يقضيه تصميم التعلم؟ كيف يمكننا التقاط وتمثيل الممارسة؛ ولا سيما الممارسة الابتكارية؟ كيف يمكننا أن نقدم "سقالات" أو دعم للموظفين خلق أنشطة التعلم، والتي تعتمد على الممارسة الجيدة والاستفادة الفعالة من الأدوات والتربوية؟ ماذا تبدو عملية تصميم الجودة و "المنهجية"؟

مفهوم "منهجية تصميم التعلم" كان جزءا لا يتجزأ من المشروع، ومع ذلك، يمكن قراءات مختلفة من هذا المصطلح، وقدمت. من وجهة نظر واحدة، أشارت المنهجية إلى النهج الذي يقوم به الفريق في فهم ودعم المصممين - منهجية للبحث والدعم. المنظور الثاني هو منهج التصميم - النهج الذي يستخدمه المصمم الفردي لإنشاء تصميمه. وذهب رأي ثالث إلى المنهجية باعتبارها آلية عملية تغيير لإعادة هيكلة ممارسة تصميم التعلم المؤسسي. إن فهم "الطريقة" بهذه الطرق الثلاث ومقاومة تعريف واحد مكننا من التواصل بسهولة أكبر مع الآداب المتنوعة وتوجيه الموارد والأدوات نحو احتياجات المستخدمين.

ويتألف المشروع من خمسة فروع عمل رئيسية. وقد مكن هذا النهج المتعدد الحواجز من تحقيق خمس مجموعات من الأهداف بدلا من تحقيق هدف واحد وتحقيق فوائد النهج المتكامل.

Cloudworks.

ركز المشروع الأول على إنشاء أداة على الانترنت تسمى كلودوركس. وتوفر هذه الأداة مساحة عامة مفتوحة يمكن للمستخدمين المساهمة فيها ومناقشة تصاميمهم وخبراتهم التعليمية والتدريسية. عندما بدأ تطوير كلودوركس في أواخر عام 2008 كان من المعروف أن المستودعات على الانترنت من الممارسات الجيدة، ودراسات الحالة، وأشياء التعلم والموارد التعليمية المفتوحة (أور) لم تستخدم من قبل المعلمين بقدر ما كان متوقعا على الرغم من المعلمين على ما يبدو يقولون انهم يريدون أمثلة من واملمارسة اجليدة وإمكانية احلصول على اآلخرين لتبادل ومناقشة األفكار مع) بيثام أند شارب، 2007 (. سعت كلودوركس نهجا مختلفا لنموذج مستودع من خلال الاعتماد على النظريات على أساس العمل المبكر من فيغوتسكي وعمل إنجيستروم وبومان فيما يتعلق بالتوسط القطع الأثرية وأبعاد الاجتماعية الموجهة نحو الكائن. وقد أثبت ذلك فائدة في تطوير مفهوم "الغيوم" ونوع التفاعل المتوقع لأداة التعلم والتعلم الخاصة بنا على الإنترنت (إنجيستروم، 2005؛ بومان وآخرون، 2007؛ كونول وكولفر، 2009). وكان هناك أيضا نية قوية للاقتراض الممارسات الجيدة من مواقع الشبكات الاجتماعية الشعبية الأخرى (مثل فليكر) والسماح فقط التصميم المفتوح والمجتمعات المفتوحة. تم اعتماد نهج تكراري لتطوير كلودوركس على سلسلة من مراحل التطوير.

أدوات التصميم.

سعت فروع المشروع الثاني والثالث إلى تجميع وتطوير مجموعة من الأدوات المفيدة ومحاكمتهم في ستة مؤسسات هي. عندما بدأ مشروع أولدي-جيسك، كانت الوحدة التنظيمية قد قامت بالفعل بإنشاء أو تنقيح عدد من أدوات التصميم ("الأدوات" كما هو مستخدم هنا يتضمن الموارد أو الأشياء أو الأطر المفاهيمية أو البرامج أو مواقع الويب). وشملت هذه الأدوات مجتمعة "مجموعة أدوات" ناشئة تم تطويرها وزيادتها من قبل فريق المشروع ومساهمات المستخدمين الآخرين. وتشمل الأدوات المحددة التي تم تطويرها أو تنقيحها من قبل مشروع أولدي-جيسك ما يلي:

(أداة كونترول & بيداغوجي بروفيلر) مستوحاة من مجموعة أدوات وسائل الإعلام التي تم تطويرها منذ سنوات، والتي استخدمت فئات / عناوين وتخطيط على غرار جدول مستوحى من مخططات تربوية (كونول وأوليفر، 1998)، وهي أداة خريطة نموذجية، وقد تطورت مصفوفة المبادئ / التربية (كونول، 2008) تطورا كبيرا خلال المشروع. ميزات الدورة بطاقات وضع بطاقة معلوماتية مجموعة أدلة وأدلة ورشة عمل المرتبطة تصور جوانب تصميم المناهج الدراسية. وقد استرشد هذا العمل بالبحث الذي أجري في الفروع الأخرى، ولا سيما حول كيفية استخدام تصاميم التعلم لجعل المعرفة التصميمية أكثر وضوحا وتقاسم التصاميم مع الآخرين.

CompendiumLD.

ويتكون حبلا العمل الرابع من تطوير البرمجيات التقنية من كومبنديومد. واستخدم هذا البحث المستمر حول كيفية قيام المصممين، ويمكنهم، أن يمثلوا التعلم أو تصميم المناهج الدراسية بطرق خطية مرئية أو غير خطية. وقد استنبطت المراحل المبكرة من تطوير البرمجيات من خلال البحوث التي أجريت من المقابلات وورش العمل التي عقدت في أو، والأدب تصميم التعلم أوسع (كوبر وأوليفر، 2004؛ كونول ومولهولاند، 2007؛ بيثام، 2007)، والأدب التصميم التعليمي، ومن وآخرون، 2005؛ إنغليس وبرادلي، 2005؛ جيبونز & أمب؛ بروير، 2005؛ نوفاك & أمب؛ كانياس، 2008). وكان من المقرر تنفيذ أربع مراحل للتكرار (مع استخدام كل منها لاختبار المستخدم وردود الفعل لإبلاغه في المرحلة التالية) وتم إطلاق النسخة الكاملة مع التوجيه الداعم في كانون الأول / ديسمبر 2018.

سعى المشروع النهائي إلى جمع العمل على كلودوركس، كومبنديومد وعلى توجيه ودعم التصميم من خلال السعي إلى إنشاء مجتمعات الاكتفاء الذاتي داخل كلودوركس. وكان القصد من تجربة المجموعات الداعمة على الحوسبة السحابية تقديم التغذية الراجعة إلى التطوير التقني في المستقبل وفي تطوير الدعم والتوجيه للأداة.

وباإلضافة إىل هذه املجاالت، يهدف املشروع إىل املساهمة يف الربنامج األوسع نطاقا الذي وضعه املركز بحيث يتماشى مع تعريف تصميم املنهج الذي أعطته اللجنة يف عام 2008) رغم أن هذا التعريف ال يخلو من حدوده (:

ومن المفهوم عموما "تصميم المناهج الدراسية" على أنها عملية رفيعة المستوى تحدد عملية التعلم في إطار برنامج محدد للدراسة، مما يؤدي إلى وحدة أو وحدات معينة من الائتمان أو التأهيل. وتؤدي عملية تصميم المناهج الدراسية إلى إنتاج الوثائق الأساسية للبرنامج / الوحدة النمطية مثل وصف الدورة / الوحدة ووثائق التحقق من الصحة وإدخال نشرة المعلومات ودليل المقرر. وتشمل هذه العملية النظر في تخصيص الموارد، وتسويق الدورة، والنتائج النهائية للمتدربين ووجهاتهم، فضلا عن نهج ومتطلبات التعليم والتدريس العامة. ويمكن القول أن الإجابة على الأسئلة "ما الذي يجب تعلمه؟"، "ما هي الموارد التي يتطلبها ذلك؟"، و "كيف سيتم تقييم ذلك؟" (جيسك، 2008)

في هذا التعريف، يتم استخدام مصطلحي 'بالطبع' و 'وحدة' بالتبادل. وطوال مدة المشروع، استخدم كل من الموظفين ووثائق السياسات في المؤسسات الرائدة والشريكة. حيثما أمكن، يستخدم هذا التقرير مصطلح الوحدة النمطية على الرغم من أن مصطلح الدورة أو الوحدة قد يظهر عند اقتباس الموظفين مباشرة.

توضح الأقسام التالية التصميم التعليمي، وتصميم التعلم والسياقات الفنية للمشروع.

السياق التعليمي.

الجامعة المفتوحة هي أكبر مزود في المملكة المتحدة للتعليم العالي عن بعد، ويتم ترتيب باستمرار في أعلى خمس مؤسسات هي لرضا الطلاب. على هذا النحو، فإن الجامعة تبحث باستمرار عن طرق مبتكرة للمساعدة في خلق وتقديم خبرات التعلم ذات الجودة.

"المؤسسات الخمس المشاركة في هذا المشروع تمثل مجتمعة واحد من كل خمسة طلاب المسجلين في التعليم العالي في المملكة المتحدة" (حساب استنادا إلى بيانات من هيسا)

في الجامعة المفتوحة قد يكون هناك عملية إنتاج أطول وأكثر تعقيدا من وحدة من ذوي الخبرة في بعض الجامعات الأخرى. وتستمر هذه العملية عادة ما بين سنتين وأربع سنوات، وتشمل العشرات من الموظفين، والكثير منهم يتمتعون بمهارات متخصصة في كتابة المحتوى الأكاديمي، والتدريس، وإدارة المشاريع، والإنتاج الإعلامي، والتطوير التقني. هناك سلسلة من "بوابات المرحلة" من خلالها كل وحدة في الإنتاج يجب أن تمر. مطلوب عمل الورق وموافقة اللجنة في كل بوابة. وبمجرد أن يتم إنشاؤها من قبل فريق الوحدة النمطية، وتعتبر وحدة جاهزة ل "العرض". عندما يتم في العرض، يتم التعامل مع التدريس والدعم من وحدة في المقام الأول من قبل مكتب إقليمي. سيقوم المكتب الإقليمي بتعيين الطلاب إلى مجموعة (غالبا ما يكون حوالي خمسة عشر)، تعيين المحاضر معاون التعاقد مع كل مجموعة والتعامل مع العديد من القضايا دعم الطلاب. ويقوم المحاضر المساعد بتعيين المهام، ويوفر الدعم عبر الإنترنت والهاتف، كما يقوم بترتيب عدد من الجلسات وجها لوجه، وعادة ما يكون كل واحد من ستة إلى ثمانية أسابيع. حضور الطلاب ليس إلزاميا بحيث يمكن أن تتراوح تجربة الطالب الفردية من تجربة شبه المخلوطة إلى تجربة التعلم عن بعد بحتة. كما يتم توفير خدمة دعم الطالب المرتكز على مركزيا. وعادة ما تقدم وحدات مرة أو مرتين في السنة اعتمادا على الطلب مع فريق العرض الأساسية المسؤولة عن تقييم الامتحان التكويني والاعتدال والجوائز.

وبحلول الوقت الذي بدأ فيه هذا المشروع في عام 2008، بدأت الوحدة التنظيمية تدرك أن الاختلاف في نموذج الإنتاج / العرض قد يكون مطلوبا بحيث يمكن، على سبيل المثال، تنفيذ أساليب جديدة للتعلم والابتكار في التعلم، ووحدات ذات أعداد أقل من الطلاب أو فإن استخدام المزيد من التدريس عبر اإلنترنت يمكن أن ينتج بكفاءة أكبر، ويمكن تعزيز دعم الطالب أو يمكن إنتاج الوحدات بسرعة أكبر) على سبيل المثال، استخدام األصول المتلقاة أو المفصولة أو المصنفة (. وقد كان هذا الاهتمام الأساسي في إعادة النظر في النظم والعمليات الجامعية هو المحرك للعديد من مشاريع أو بما في ذلك مشروع نماذج الأعمال (كبم)، ونشر إطار استراتيجية المناهج الدراسية ولإدراج الهدف من "تطوير وتطبيق نهج جديدة لتصميم التعلم [و ] توسيع مبادرة تصميم التعلم في جميع وحدات كاو "في استراتيجية التعلم والتدريس.

إن السياقات التعليمية لشركائنا الأربعة، كما هو متوقع، مختلفة تماما عن بعضها البعض وعن الوحدة التنظيمية. يمكن العثور على مزيد من التفاصيل حول سياقات مؤسسية أو أقسام محددة في التقارير النهائية لكل من تسعة من الطيارين (انظر أدناه).

التعلم سياق التصميم.

وقد تم تصور مشروع أولدي-جيسك في عام 2008 على خلفية من البحث والتطوير المتزايدين من "تصاميم التعلم" التي يمكن للكمبيوتر تشغيلها تلقائيا، وتصميم للتعلم، وأنماط التصميم. المجلد الذي تم تحريره من قبل أغوشيو وآخرون. وتقدم الأوراق المقدمة في مؤتمر لامز لعام 2008 استقصاء مفيدا للآراء الرئيسية التي أجراها باحثو تصميم التعلم في أواخر عام 2008، في حين أن العمل الذي تم تنفيذه لبرنامج التصميم من أجل التعلم الممول من جيسك والذي انتهى في منتصف عام 2008 ربما يكون جيدا مؤشر التقدم الذي أحرزته المؤسسات البريطانية مباشرة قبل بدء مشروعنا. وعلى الصعيد المحلي داخل الوحدة التنظيمية، كانت الأموال الاستراتيجية تدعم بالفعل بعض الأعمال التمهيدية في تصميم التعلم بما في ذلك البحوث والنماذج الأولية بحلول عام 2008.

وقد أبرزت خطة المشروع الأصلية العديد من القضايا الحالية في الأدب في ذلك الوقت. على سبيل المثال: الادعاء بأن تصميم التعلم يمكن أن يساعد في تضييق الفجوة بين الإمكانات الظاهرة والاستخدام الفعلي لتكنولوجيات التعلم الجديدة؛ الاعتقاد بأن تصميم التعلم يمكن أن يوفر حلول أكثر مرونة واستجابة لمشاكل تصميم المناهج التي تزداد تعقيدا والطموح لتعزيز المزيد من إعادة استخدام المواد التعليمية المفتوحة. غير أن المشروع رأى أيضا أن هناك حاجة إلى المزيد من حيث جمع الأدلة التجريبية حول كيفية تصميم المعلمين، وتطوير طرق مدروسة نظريا لتصور التصاميم، وإنتاج الأدوات الفعالة والدعم لتوجيه التصميم، واستكشاف كيفية مشاركة الممارسين والتواصل التعليم و وخطط التعلم والخبرات.

وقد أجرى الفريق بحثا أوليا عن مراجعة خط الأساس في عام 2009. وقد وفر ذلك مزيدا من التبصر في تصميم التعلم في الوحدة التنظيمية. وأظهرت المقابلات مع كبار المديرين وأصحاب المصلحة من ثلاث كليات أو (بما في ذلك عميد معاون واحد على الأقل، دورات مدراء المكاتب للمناهج والجوائز، رئيس وحدة، مدير البرنامج، مدير دورة كبار، نائب مدير الدورات)، وأربع فرق رائدة لدينا مجموعة من المصالح والأهمية التي يعلقها العديد من أصحاب المصلحة على المشروع.

وبالإضافة إلى ذلك، كشفت المقابلات التي أجريت خلال الفترة 2008-2009 مع المحاضرين الأكاديميين مجموعة متنوعة من الممارسة فيما يتعلق بما تم النظر فيه عند إنشاء وحدات وفي أي ترتيب. من هذا ظهرت فكرة أنه لا يوجد تسلسل واحد أو طريقة لاستخدام أدوات تصميم المناهج الدراسية. وقد تم التقاط هذا في الدعوة إلى تصميم "أدوات" و "بيك-ومزيج" النهج. وكشفت دراسات استقصائية أخرى عن الموظفين أيضا عن تنوع مواقف الممارسين وقدراتهم فيما يتعلق بتصميم التعلم (ن = 50). ويعتقد حوالي نصفهم أنه أصبح من الصعب فهم كيفية تناسب جميع أجزاء التعلم والتدريس المخطط لها معا و 69٪ رأوا أن هناك حاجة إلى طرق أوضح لتمثيل هيكل ومحتوى رئيسي / مكونات الدورة.

T السياق الفني.

الجامعة المفتوحة لديها منصة ناضجة فل على أساس موودل وفي عام 2009 حوالي ثمانين في المائة من الدورات تستخدم فل (مع ما يقرب من ستين في المئة اعتماد أدوات فل للتعليم والتعلم). و فل يشمل شبكات قوية على أساس ستودنتهوم و توتورهوم البوابات، التي تربط الطلاب إلى الجامعة، ومعلميهم وبعضهم البعض، وتقديم التقديم على الانترنت ونظام العودة.

الجامعة لديها عدد من النظم التي تدعم بالطبع / تصميم المناهج الدراسية. تم مراجعة تقرير خط الأساس: نظام بلانيت (يعلو على شبكة نيتورك) - يستخدم لتسجيل البيانات عن دورة. سيرس (سجلات الشركات والفردية للعملاء والمستلمين) - الذي يحمل بيانات الطالب. و فل. كما تم إجراء عملية تخطيط مفصل لعملية تخطيط الدورة التدريبية أثناء المراجعة. ويتألف هذا من أكثر من 40 مخططا تبين عملية "كما هي". وكان هناك نتيجتان غير مباشرتين لهذا العمل هو العثور على أن النظم المؤسسية تمتلك مصادر متعددة للحصول على معلومات حول عمليات الموافقة على بوابة المرحلة، وأنه لا يوجد "مالك" واحد للعملية. وأنتج فريق المشروع نموذجا لعملية التصميم "المقصود" الرسمية (التي تقوم عليها النظم التقنية مثل شبكة بلانيت) شكلت نقطة مرجعية قيمة للمشروع وموارد للآخرين في الجامعة.

عندما بدأ المشروع في عام 2008، كانت الجامعة تمول بالفعل أعمال استكشافية تركز على إعادة وضع بعض برامج التصور التي تسمى الخلاصة (التي تم تطويرها داخليا من قبل معهد الإعلام المعرفي التابع لمنظمة أو) خصيصا لتصميم التعلم. وقد تم اختيار هذا البرنامج على حزم أخرى لرسم الخرائط المفاهيمية، مثل خريطة الموقع، لأن فريق مشروع أولدي كان قادرا على الوصول إلى الشفرة الأصلية. وهذا يعني أن فريق المشروع تمكن من تكييف البرنامج مع وظائف جديدة، والقوالب، وخيارات التصدير والرسوم البيانية يجعل أنسب لتصميم التعلم.

أما التطور التكنولوجي الأآبر والأآبر والأآثر توقعا للمشروع فهو مجال اجتماعي يجب أن يكون موضوعيا بدلا من أن يكون موجها نحو الشخص. وكان الهدف هو بناء أداة ل "تبادل التعلم وتعليم الأفكار والخبرات" ومن خلال هذا بناء القدرة على التنظيم الذاتي والاستدامة. ولم تكن هناك خيارات مرضية مفتوحة المصدر في عام 2008، ولذلك تم تطوير الأداة داخليا على ثلاث مراحل وعدة تكرار. وكانت المرحلة الأخيرة من هذا التطور هو الافراج عن نسخة مفتوحة المصدر تسمى كلودنجين التي يمكن تركيبها على النظم المحلية في أماكن أخرى.

الفوائد & أمب؛ المستفيدين.

عمليات التصميم.

الأثر الاستراتيجي: لقد رفع تصميم التعلم جدول الأعمال الاستراتيجي خاصة فيما يتعلق بالتحديات الجديدة والتعقيدات المرتبطة باستخدام التكنولوجيات الجديدة والتعلم عبر الإنترنت. في عام 2009، أدى عمل المشروع وغيره في زيادة الوعي بتصميم التعلم إلى استراتيجية جديدة للتعليم والتعلم في الجامعة، بما في ذلك هدفين استراتيجيين متصلين هما: "تطوير وتطبيق نهج جديدة لتصميم التعلم" وأن "جميع الموظفين لديهم الخبرة للمشاركة في تصميم التعلم ". يعني استمرار المشاركة أن مشروع أولدي ساهم اثنين من خمسة تمثيل نموذج الأعمال المناهج التي من خلال مشروع تدابير بناء الثقة وسيتم إعطاء واستخدامها من قبل جميع الوحدات الجديدة التي يجري تطويرها. وينعكس ارتباط أولدي مع المؤسسة أيضا في تصميم المناهج الدراسية الآن يضم في أحدث خطة عمل معهد تكنولوجيا التعليم، في عملية منقحة لتطوير وحدة في كلية التربية، وفي مشروع جديد لرئيس الوحدة النمطية (تطوير وحدة زعيم) الأدوار.

الأثر التشغيلي: كان تركيز المشروع على عملية تصميم الأعمال في الوقت المناسب وبصورة عامة تلقى المديرين استقبالا جيدا. وقد أدت مراجعة خط الأساس والتمثيلات البصرية لعملية الإنتاج إلى إجراء مراجعات على توجيهات العملية التي تقدمها الجامعة. وقد ساهم أيضا في ظهور حالة مؤسسية ناشئة من أجل تنقيح عملية تصميم المناهج الدراسية. ويمكن رؤية مؤشرات هذا الوعي الناشئ في إطلاق عملية استعراض بوابة البوابة المؤسسية والخبرة في تصميم التعلم المكتسبة داخل إيت يستخدم الآن لتدريب الآخرين.

التوفير في الكفاءة: تشير التغذية المرتدة من الموظفين) n = & غ؛ 150 (إلى أن ورش العمل، وخاصة مع الدعم الشامل، اعتبرها الموظفون أكثر فعالية في تعزيز مشاركة الموظفين / التعلم من طلب الموظفين إلى الدراسة الذاتية. وتكشف الطيارين التسعة التي قام بها مشروع أولدي-جيسك أيضا بعض أصحاب المصلحة تصور تصميم المناهج الدراسية ليكون علاجا سحريا من شأنها أن تساعد على تقديم فرق أكثر فعالية في حين تساعد على تحقيق وفورات الكفاءة في حين تساعد على تقديم المزيد من الإبداع التصميم والتأمل النقدي في حين تساعد على تقديم دورات مصممة بشكل أفضل والطالب تجربة! إن توفير وقت الموظفين (أو الموارد) هو بالتأكيد متغير مهم، ولكن كفاءة التصميم هي أيضا حول الجودة (وجود مستوى قابل للقياس من عملية التصميم وقيمة المنتج)، وكفاءة المصمم (مدى مهارة الفرد في التصميم)، والفعالية (تنتهي متابعة مع دورة مناسبة للمتعلمين). وعلينا أن نتجاوز القفز إلى الافتراض القائل بأنه نظرا لأن مرحلة التصميم تستغرق وقتا أطول فإنها أقل كفاءة، والعكس بالعكس هو أن إنتاجها قد تم إنتاجه بسرعة أكبر وأنه قد تم بالضرورة إنتاجه بكفاءة أكبر.

تكامل النظم: يمكن تصميم المناهج الدراسية، والأدوات والنهج المرتبطة بها، تمكين المهنيين الآخرين إلى جانب مؤلفي المحتوى الأكاديمي لتحسين إطار مساهمتها المحتملة في إنتاج الدورة التدريبية. وقد ساعد مشروع أولدي-جيسك مكتبة أو وحدة الإنتاج الإعلامي على مواءمة خدماتها مع متطلبات تدابير بناء الثقة الجديدة.

التأثير الثقافي: قد يتجلى التغيير الثقافي في تغيرات اللغة والسلوك والقيمة الملحوظة - على الرغم من صعوبة تفسير ذلك إلى أي وكيل معين (أي هذا المشروع). وبحلول منتصف عام 2018) منتصف الطريق من خالل المشروع (، قال حوالي نصف أعضاء هيئة التدريس الذين شملهم االستبيان إنهم قد حان مصطلح "تصميم التعلم") العدد = 100 (، وكما أن تصميم التعلم / المنهاج يلعب دورا أكبر في الوثيقة االستراتيجية) انظر أعلاه)، كما يتم استخدامه أكثر في محادثة يوما بعد يوم في الجامعة. وهناك أيضا العديد من التفسيرات أو التعريفات ل "تصميم التعلم" المستخدمة، وفي حين أن هذا قد يشكل تحديات في تعميم مركزية، وهذا التباين يشير إلى أن مفهوم يجري اعتماد (وربما تنازع) من قبل الكثيرين في الجامعة.

من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى جنبا إلى جنب: وقد وجد المشروع أنه يمكن أن يكون هناك العديد من الفوائد لاقتران من أعلى إلى أسفل ومن أسفل إلى أعلى النهج للتغيير. ويمكن للنشاط من القاعدة إلى القمة أن يطور الابتكار بسرعة ويوفر أمثلة جيدة للاستخدام، ولكن النهج الاستراتيجية من أعلى إلى أسفل قد تمكن هذه الممارسات من الانتشار الأفقي عبر المنظمة بسرعة أكبر. فعلى سبيل المثال، من غير المرجح أن يكون معهد التكنولوجيا التعليمية قد أسند إلى كل عضو من أعضاء هيئة التدريس نموذج نموذج الأعمال التجارية / تصميم التعلم (كبم / لد) أو أن هذا المورد قد وجد أن يطور مجموعة تدابير بناء الثقة / لد المادية ل كل فريق وحدة جديدة. ومن السابق لأوانه معرفة ما إذا كانت هذه المقاربات من أعلى إلى أسفل تقوم برصد وتقييم جودة هذا التنفيذ.

الاختلاف المؤسسي والمؤسسي: مكن تسعة طيارين المشروع من استكشاف الاختلافات في ممارسات وعمليات التصميم بين الكليات الأكاديمية المختلفة، وبين الكليات الأكاديمية والوحدات الجامعية الأخرى، وبين الجامعات المختلفة. ويتناول القسم 3 بعض هذه التفاصيل بمزيد من التفصيل.

تصميم المجتمعات و كلودوركس.

إنشاء مجتمع مستدام على اإلنترنت: حققت كلودوركس وحلقة تطوير المجتمع للمشروع جميع مخرجات المشروع المعلنة. فعلى سبيل المثال، بحلول كانون الأول / ديسمبر 2018، أضيف ما يزيد على 500 4 من الغيوم (وهو ما يتجاوز الهدف البالغ 000 4)؛ العديد من المجتمعات من الممارسة، وبعض المرتبطة المؤتمرات، تستخدم كلودوركس. وبعد انتهاء المشروع ستستمر الأداة في دعمها من قبل الوحدة التنظيمية. ويمكن القول بأن أعمال السحب قد حققت "الكتلة الحرجة" لأن المساهمات في فريق المشروع في الأشهر الستة الأخيرة من عام 2018 كانت تشكل 5٪ فقط من جميع المحتويات المضافة، إلا أن العدد الإجمالي للوظائف والزيارات الشهرية في حين يتغير شهرا بعد شهر ، ظلت مستقرة على نطاق واسع.

تجربة فعالة لكيفية استخدام المجتمعات "الحيز المجتمعي": أثبتت أعمال كلاودوركس أنها مكان ناجح من أجل: المشاركة المفتوحة للمناقشات في المؤتمرات وورش العمل والموارد؛ تعزيز و إبراز أعمال المشروع أو الآراء الفردية؛ ومكان لإجراء مناقشات "فلاش" قصيرة حول مواضيع التعليم والتعلم. ومع ذلك، كمجتمع، في حين ترغب في قراءة المحتوى على كلودوركس، معظم المهنيين التعلم والتعليم لا تظهر على استعداد، و / أو تحفيز بما فيه الكفاية لتبادل فعلا والمساهمة في تصاميم التعلم الخاصة بهم. وعلى الرغم من الجهود المتواصلة على مدى ثلاث سنوات تقريبا - من حيث إدراج الوظائف التي يعتقد خبراء وسائل الإعلام الاجتماعية أنها يجب أن تعمل، والترويج، والدعم المجاني المقدم إلى المجموعات والأفراد -، ومستويات مساهمة لا تزال مماثلة لتلك التي ذكرت لمجتمعات أخرى على الانترنت (فقط 5-8٪ من جميع المستخدمين المسجلين على مواصلة مساهماتهم بعد الأيام القليلة الأولى من المشاركة). وقد أبرزت دراسة التفاعل الاجتماعي على كلودوركس كيف نظريات اجتماعية مختلفة من الهوية وتحديد المواقع يمكن أن تساعد كل تفسير النشاط الملاحظة.

معيار للمشاريع المستقبلية: سعت كلودوركس إلى تقديم أداة تتفق مع الممارسات الجيدة المقبولة لمساحات المجتمع الاجتماعي عبر الإنترنت. لذلك، يمكن للمشاريع المستقبلية التي تسعى إلى بناء مجتمعات التعليم والتعلم عبر الإنترنت أن تتعلم دروسا مهمة من مشروع كلاودوركس، وينبغي أن تهدف، حيثما كان ذلك مناسبا، إلى توضيح الطريقة التي يتوقعون بها أن يختلف سلوك المستخدم (أو يكون مشابها) عن المعايير التي تشهدها مشاريع مثل هذه. وقد يتطلب ذلك تحديد كيفية اختالف المشروع ميكانيكيا ونفسيا واجتماعيا عن النماذج القائمة التي تم تقييمها.

التفاعل الاجتماعي وجها لوجه: كانت رسالة واضحة من ورش العمل عبر المؤسسات الرائدة هي أن الموظفين يقدرون حقا فرصة التواصل وجها لوجه مع زملائهم المصممين أو أقرانهم؛ ورحبت الفرصة ل "جعل الوقت" للتصميم وتعتبر ذات فائدة كبيرة.

ممارسات التصميم.

التأثير على الممارسات: في تعلم استخدام أدوات ونهج وموارد تصميم التعلم، يكتسب الموظفون أطر مفاهيمية جديدة، وفهم أعمق للتربية ولغة أكثر ثراء لوصف نواياهم ومعللتهم وممارستهم. هذا التحول من ممارسات التصميم التي تنطوي ضمنا على صراحة - من في غيدنز من حيث وعي عملي ('نحن نفعل ذلك بهذه الطريقة') للوعي الخطابي ('أفعل هذا لأن') - تمكن الموظفين من تطوير علاقة انعكاسية أكبر مع تصاميمهم . وهذا أمر مهم لممارسة التصميم؛ في الواقع، يعتقد آخرون أن التصميم يمكن أن ينظر إليه على أنه عملية التعلم المتبادل بين المصممين أو محادثة عاكسة بين المصممين والتصميمات التي تخلقها.

فعالية األدوات واملقاربات: مت تقييم مجموعة من أدوات تصميم التعلم عبر املشاريع التجريبية التسعة واألحداث اإلضافية. وقد ساعد ذلك في تحديد القيمة التي يقدمها كل نوع من أنواع الأدوات:

One-page visualisations of the module (the Module Map): this tool is often one of the first curriculum design tools that staff encounter and, partly due to the straightforward layout (a more familiar box or table layout), can help engage in the process of beginning to think about and do design better. As with other representations, the more skilled the designer (or those guiding them) the more effective the tool will be. Mapping of the student experience: one form of visual diagrammatic map, also termed ’Swimlane’ or CompendiumLD Map, is based on more abstract techniques of concept and relationship mapping, but can really help to map-out and unwrap the components and relationships between course elements. A variant of this are concept maps of a more limited number of categories (such as outcome-activity diagrams). The project has found around half of practitioners are comfortable with this form of diagramming, or at least happy to engage with it. However, few seemed to exploit multi-level nested map functionality or include links from external web pages or files such as Word document. Those who resist these visual forms of mapping either feel they are ‘not visual people’ or ‘don’t have’, or ‘don’t have the time to learn’, the relevant skills. The former is harder to address because it seems rooted in a belief that there is some potentially insurmountable physiological barrier beyond the individual’s control. These reasons are still seen as culturally acceptable unlike in other design fields where sophisticated visualisation skills are considered essential. Profiling pedagogy (the Pedagogy Profiler): this representation uses the familiar visual formats of a table and bar graph. Many staff have either struggled with how each category should be defined and with the more unfamiliar activity of having to attach a numerical figure to student activity. It becomes easier once the staff understand this is a tool to help them better understand and challenge their conceptions of what, in terms of pedagogic balance, the module actually looks like.

Resisting change : in order to avoid adopting or engaging with new learning design practices individuals, groups or even institutions can seek to mobilise a ‘discourse of resistance’. This can include reference to lack of staff time and cost, lack of evidence and testing of the tools and techniques, lack of tool/approach theoretical underpinnings, and demands for teacher autonomy. It can be difficult to distinguish between ‘legitimate’ and diversionary reasons (which are often inadvertently institutionally or culturally legitimated).

Design Software and Visualisation.

A tool for ‘skilled’ staff : the pilots show that many staff feel they do not have the sufficient visual language or skills to create or effectively using concept-style curriculum design diagrams. Also, whilst guidance can be provided, these skills require a degree of ‘deep’ learning. There are examples of staff with this more developed skill in visualisation embracing CompendiumLD in the personal narratives produced from the pilots. Furthermore, CompendiumLD has been downloaded over 2,000 times (including over 100 from the OU) and some support resources have been accessed over 4,000 times. This makes it difficult explain cases where CompendiumLD hasn’t been used: is this lack of user skill, a usability issue or how it is presented?

Benefits to visualisation : the project has found that visualising learning designs can help in:

• Making the structure and relationships explicit.

• Supporting reflection on the learning design and in particular the student experience.

• Testing how achievablend practical the design is.

• A diagnostic tool for the evaluation and annotation of a design.

• Collaboration and communication of ideas.

• Organising thoughts, including mind‐mapping and brainstorming.

• Sharing the visual design or ‘learning plan’ with students.

• Supporting the teaching of the course: A tool for lecturers or associate lecturers.

• Supporting changes in practice.

• Expressing information, concepts or relationships in the form that is most easily absorbed and retained (e. g. the shape of a graph)

• Capturing the process of design in addition to the final output (forming a record of discussion and development)

New Conceptual Frame : a new, expanded framework for laying out learning designs in a sequence/swim-lane format has been developed for CompendiumLD. This extends the three categories used in previous representations (activity, tools and resources) and adds learning output, learning outcomes, teacher intent, support role, and what is to be learnt. This conceptual frame supported by CompendiumLD can be a powerful change agent and can change how been think about or imagine a design even if they do not go on to regularly use the software. For example, cases of people using other concept mapping software or even just paper to sketch a ‘CompendiumLD-style’ diagram have been observed. To support this sketching, packs of ‘post-its’ based on the CompendiumLD icons have been created so teams can create a ‘physical’ design before transferring it to CompendiumLD which features the same icon sets. The icons themselves are also downloadable. CompendiumLD allows users to decide on their own method of representation and, whilst usually demonstrated using a learning design sequence, some find this a barrier and prefer to show the learning as a cyclical and iterative process.

Development barriers: usability testing revealed several issues with the original Compendium software, especially in respect to how easily it could be customised to learning and teaching audience. Development by the project team has addressed some of these with all development based on original user suggestions. The project has found interest in some features (such as an automatic running total of planned activity timing) yet less appetite for others (such as the context sensitive help).

S ector-wide Benefits.

Project Website and Blog: the project website features information about the project, the design tools and support, the workshops and publications. It also includes a project blog which has been regularly updated with news and project progress. 23 Where relevant the project team have deposited information and resources on the JISC Design Studio.

New professional networks: Cloudworks, with over 4,000 registered users (over 90% of whom are not based at the OU), has become a valuable platform for sharing of teaching and learning design experiences. In addition, the project itself has also added much useful content including the OULDI ‘toolbox’ cloudscape. The publication list below demonstrates the team have also learnt much about the enablers and barriers to online social spaces for sharing.

Workshops and resources for practitioners : in addition to the core resources that the OULDI-JISC project has produced (such as the Module Map and Pedagogy Profiler), it has created over a dozen guides to support design practices. These include guides for workshop activities, using Cloudworks and CompendiumLD, and about learning design more generally. The team have also delivered presentations at various events such as the JISC Elluminate Wednesday series, JISC Experts Meetings and the OU Computer Assisted Learning Research Group conference.

Visual design tool: there have been over 1,000 downloads of CompendiumLD by non-OU staff. This indicates broader sector wide exposure and it would appear that CompendiumLD is being included in teaching materials about Learning Design at the University of Geneva.

Sharing research: The project has contributed papers to a range of conferences (see the Final Report for full details).

Successes & Lessons Learned.

Summary of Success in delivering Project Objectives.

All nine of the project objectives have been achieved. A summary of how the project has successfully accomplished each presented in the table.

The project has published final reports for all nine project pilots and one each for the Cloudwork, CompendiumLD and baseline work. Evidence and analysis from these twelve individual reports is pulled together and synthesised in the final Project Evaluation Report:

Lessons to share.

There have been five inter-linked strands of work to the OULDI-JISC project and, when considered together, a number of important themes and observation are discernable. Eleven that the project team would highlight are:

It is possible to achieve success in changing or improving the process, practice and perception of curriculum design yet this requires a combination of elements working together. Furthermore, conducting pilots in six different HE institutions has shown how the same toolbox of activities and resources, with the same support and presented from the same theoretical context, can yield such different results. This insight in to the range of potential successes can be appreciated by reading the eight pilot reports.

There is often a great difference between the idealised process (that codified in guidance and formal organisation of staff) and the real process interactions that take place; a difference between management sponsored process and what individual staff do. It is in the practices and culture of the latter – the lived enacted process – that this project has particularly sought change. Implementing this can sometimes be hindered by the, often significant, autonomy institutions give to their academics or course development teams and cases of resistance do not appear uncommon. However, the project has also identified dozens of cases where staff have embraced a design approach and achieved real benefit from it. It has also found that the ‘felt’ responsibility for improving the quality of teaching and learning by a stakeholder sometimes exceeds (or can fall short) of that formally expected of a role.

The challenge of convincing staff that a design approach would be helpful can be hindered by the difficulty in demonstrating or ‘proving’ there is a need to change. In one of the external pilots, national student survey data was one driver for change. Elsewhere metrics may not so easily reveal a need to change. This would indicate that there is a need for more measures in respect to the quality of design process, product, skill, and efficiency and the suitability and effectiveness of the designed learning.

The project has provided insight into how interconnected the stages are in the design process. It has noted the problem of course teams moving too readily past the design in to the ‘embodiment’ phase of course creation and of designers evaluating tools in respect to how much the tool saves them time or effort rather than on the benefits to others in the process, most notably students. However, the FELS Pilot demonstrates how understanding the interconnections could make the process more efficient. In this they attempt to save resource in the production and create a better learning experience by investing slightly more in the earlier design phase.

Stakeholders differ in their understandings of the purpose and potential of curriculum design. So, whilst curriculum design has its roots in a learning design philosophy of needing to foreground the learner and the learner experience, for some, it the potential benefit of process improvement, cost savings or delivering against a strategic objective that holds attraction.

Tools or design activities that represent a minor step for staff are more likely to be accepted and used. This may be because they require little change of design practice/approach or the learning of new pedagogic knowledge. The Course Map is an example of such a tool. In part, it asks an academic to list what they already know, but it also helps to reveal gaps in the design and represents the course in a slightly different way. Yet the power of this, and other tools, is in the meaning understood by the designer in what is written rather than the words themselves. Tools that represent a greater step – even those that appear to offer or push more assertively for a paradigm shift – are less universally favoured although some practitioners can recognise their value. The open sharing of a course development on Cloudworks or a more comprehensive use of CompendiumLD to lie towards this end of the spectrum. In addition to the degree of change, the project has also observed that tools or design activities concerning working on high-level course descriptions may appeal to those designing curriculum more than working on the detail of designs.

There is a complex and nuanced relationship between course quality and the time expended in design. Providing even modest additional opportunities to reflect on or to discuss designs with others can lead to improvements in the design quality. Indeed, consistent feedback from the pilot workshops revealed participants highly valued the opportunity to take ‘time-out’ from other non-learning and teaching commitments and focus on, share perceptions of and discuss their design.

The open exchange of teaching and learning design experience remains limited to a small minority (between 5 and 10%) of staff although there is clear evidence of users being interested in reading others posts and observing the sharing of knowledge that takes place during events or other moments of higher co-presence. The notion of ‘critical mass’ may skew attention towards questions of size rather than quality of core contributors although undoubtedly the perception of a site or tool being big enough to matter will impact on the perceptions of users and also decisions on continuing funding.

Communicating the breath of the project ambition - of working concurrently with and the overlap between multiple strands of work has as times proved a challenge. The release-early approach can have impact staff perceptions both negatively (first impressions of a prototype tool can be difficult to overcome) and positively (individuals and pilots can be identified and our message gradually refined). Whilst there is much information available on our website and the Design Studio, quite quickly in conversations with staff it can become clear whether they have found the time or had the inclination to look at it.

The project has derived great benefit from being part of a twelve project national JISC programme and from gaining insight and experience of other institutional practice. The successes at more than one of the external pilots have undoubtedly strengthened the internal case for adopting a learning design approach as have the internal pilots provided resources and lessons that can be passed on to other institutions.

Project tools and resources use a variety of representational forms; from concept mapping to structured tables. Many of these are different to current methods of representing learning and curriculum designs. As such, in disrupting practice and accepted process, they have the capacity to offer new perspectives, to challenge, and to promote reflection. Whilst not necessarily conducive to making a process shorter, such disruption may help make it more efficient, effective and capable of delivering greater quality outcomes.

أتطلع قدما.

Looking ahead, the tools and approaches developed by the project will continue to play a role in institutional curriculum design processes and practices. Several of the design tools and activities developed by the OULDI-JISC team will be included in the Open University’s Curriculum Business Models design box. This box will be used by faculties to help support the design of new modules. Pilots too have had an impact, for example, the Faculty of Education and Languages is exploring how to allow module teams more time for design, learning design has been incorporated into the teaching and learning strategy at Brunel University, and Library Services have a new facilitation tool to help support better integration of information literacy into modules. Cloudworks will continue to be supported by The Open University and CompendiumLD and CloudEngine will remain available for download. Furthermore, the OULDI-JISC project has recently secured additional funding from JISC for benefits realisation. The focus of this new work will be developing, delivering and evaluating a Curriculum Design MOOC (Massive Open Online Course) in autumn 2018. This will provide the opportunity to disseminate and promote tools, resources and design practices developed by the OULDI-JISC project and other JISC funded work.

Curriculum Design at the Open University.

أدوات الصفحة.

إدراج روابط.

أدخل روابط إلى صفحات أخرى أو ملفات تم تحميلها.

لا توجد صور أو ملفات تم تحميلها حتى الان.

نصيحة: لتحويل النص إلى رابط، حدد النص، ثم انقر على صفحة أو ملف من القائمة أعلاه.

التعليقات (0)

ليس لديك إذن بالتعليق على هذه الصفحة.

Sign in to the OU website.

Your username is either the email address you signed up with or, for students and staff, your OU computer username or PI.

More information on our sign in and security features can be found on our help page.

New visitor?

Whether you're planning your OU studies, using free OpenLearn materials or contacting us for information, do it faster by creating an account.

الجامعة المفتوحة.

أو الجماعة.

أو الطلاب المجتمع.

البحث عن جهات الاتصال الشخصية بما في ذلك المعلم وفريق دعم الطلاب:

للحصول على المساعدة والدعم فيما يتعلق بموارد الحوسبة في الجامعة:

للحصول على معلومات، وتقديم المشورة والتوجيهات حول استخدام المكتبة، والإشارات الأنماط أو العثور على المجلات والكتب والمقالات لمهامك: